Детский сад «Петушок»

Памятка для родителей «Что такое ФОП»

Памятка для родителей «Что такое федерально образовательная программа дошкольного образования»

Памятка 1 для родителей о внедрении ФОП ДО

Памятка 2 для родителей о внедрении ФОП ДО

Консультация для родителей о внедрении ФОП ДО

Презентация о внедрении ФОП ДО новая федеральная образовательная программа дошкольного образования

Презентация «Изменения в содержании дошкольного образования в связи с переходом на Федеральную образовательную программу дошкольного образования»

Памятка для родителей «Внимание! Тонкий лед!»

Памятка для родителей на тему «Как отвечать на детские вопросы?»

Действие сотовой связи на организм ребёнка

Рекомендации педагога-психолога родителям дошкольника «Осторожно-игрушка!»

Рекомендации родителям по воспитанию детей

ПРАВИЛА ПРИЁМА РЕБЁНКА В ДЕТСКИЙ САД

Приём детей в муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад « Петушок » с. Хомутцы осуществляется Управлением образования администрации п. Ивня в установленном порядке на основе банка данных об очерёдности детей и наличии свободных мест.
На основании заявления родителей работники Управления образования выдают ребёнку ПУТЁВКУ, которая и является основным документом для зачисления его в детский сад.
В поликлинике по месту жительства на каждого конкретного ребёнка заводится МЕДИЦИНСКАЯ КАРТА, в которой фиксируется состояние здоровья ребёнка с момента посещения дошкольного учреждения и до выпуска его в школу.
Родители сдают путёвку и медицинскую карту заведующему детским садом и заключаютДОГОВОР между муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребёнка.

По вопросам организации работы дежурной группы по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста в дошкольной организации в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации можно обращаться по телефону:

8 (47243) 5-15-01 Нестерова Наталья Витальевна

8 (47243) 48-1-33 Заведующий Шатохина Татьяна Петровна

ПРАВА РОДИТЕЛЕЙ

1. Требовать предоставления ребёнку присмотра, ухода, воспитания и обучения в условиях, определённых Договором между муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребёнка.
2. Выбирать педагога для работы с ребёнком.
3. Оставаться с вновь поступившим ребёнком в группе в течение 3-х дней.
4. Принимать участие в работе Педагогического Совета МДОУ.
5. Заслушивать отчёты заведующего и педагогов о работе с детьми.
6. Вносить предложения по улучшению работы с детьми и по организации дополнительных услуг.
7. Участвовать в различных объединениях, ассоциациях, действующих в дошкольном учреждении.
8. Оказывать детскому саду посильную помощь в ремонте помещений, благоустройстве территории и оснащении предметно-развивающей среды групп (статья 35 пункт 2, статья 41 пункт 8 Закона ФЗ «Об образовании»).

ПРАВА РОДИТЕЛЕЙ

1. Требовать предоставления ребёнку присмотра, ухода, воспитания и обучения в условиях, определённых Договором между муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребёнка.
2. Выбирать педагога для работы с ребёнком.
3. Оставаться с вновь поступившим ребёнком в группе в течение 3-х дней.
4. Принимать участие в работе Педагогического Совета МДОУ.
5. Заслушивать отчёты заведующего и педагогов о работе с детьми.
6. Вносить предложения по улучшению работы с детьми и по организации дополнительных услуг.
7. Участвовать в различных объединениях, ассоциациях, действующих в дошкольном учреждении.
8. Оказывать детскому саду посильную помощь в ремонте помещений, благоустройстве территории и оснащении предметно-развивающей среды групп (статья 35 пункт 2, статья 41 пункт 8 Закона ФЗ «Об образовании»).

ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

1. Соблюдать условия Договора между муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребёнка, посещающего МБДОУ «Петушок» с. Хомутцы
2. Взаимодействовать с работниками МБДОУ по всем направлениям воспитания, обучения и создания пространственной предметно-развивающей среды.
3. При поступлении ребёнка в детский сад ознакомиться с Уставом МДОУ, Лицензией, Свидетельством о государственной аккредитации и другими локальными актами. Оказывать посильную помощь в реализации уставных задач.
4. Соблюдать режим дня и распорядок работы дошкольного учреждения. Приводить детей с 7.30 до 8.30 час. и забирать их с 17.30 до 18.00 час.
5. Лично передавать и забирать ребёнка у воспитателя, не передоверяя его лицам, не достигшим 18-ти летнего возраста.
6. Вносить плату за содержание ребёнка в детском саду в установленном размере до 10-го числа текущего месяца не позднее 3-х дней после вручения квитанции.
7. Предоставлять своевременно необходимые документы для компенсационной выплаты части родительской платы и для льготного содержания ребёнка в дошкольном учреждении.
8. Информировать МБДОУ о предстоящем отсутствии ребёнка и о дате возобновления посещения.
(Выписка из "ДОГОВОРА между МБДОУ детский сад " Петушок " и родителями")

Готовность к школе: Что мы не понимаем?

Весна — время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Обеспокоенные родители бегают от одной элитной гимназии к другой, что успеть записаться на собеседование или тестирование. В некоторых мамы и бабушки отличаются особым рвением в проталкивании чада к светлому будущему, детям ищут репетиторов по объявлению «Готовлю к поступлению в первый класс» или по настоятельным рекомендациям уважаемых знакомых. И вот с малышом занимаются с утра до вечера, так что ему поиграть некогда. Даже время прогулок приходится сокращать. А школьный психолог вдруг огорошивает маму на приеме: «Ваш сын — замечательный малыш. Но к школе пока не готов. Лучше ему еще годик в детский сад походить». Мама, конечно в гневе «Насажали тут всяких липовых «специалистов»! Напридумывали глупостей! Да кто он такой, этот психолог, чтобы мне указывать? Ребенок и читает уже, и до ста считает, и домашний адрес знает. Даже прописи освоил. И он, видите ли, не готов! Что значит — не готов?»

Действительно, что значит — «не готов»? Что, собственно, означает эта злополучная «готовность к школе», которая доставляет так много хлопот педагогам и заставляет так сильно нервничать родителей?

У любого психологического понятия, как правило, есть своя история. Сейчас мы уже привыкли к сочетанию «готовность к школе». Но это довольно молодой термин. И проблема готовности к школе тоже очень молодая. А возникла проблема готовности в связи с экспериментами по обучению шестилеток. Пока дети шли в школу с семи или даже с восьми лет, никаких вопросов не возникало. Конечно, одни учились лучше, другие хуже. Но когда процесс обучения столкнулся с шестилетками, привычные, устоявшиеся методы работы вдруг потерпели фиаско. Более того, несостоятельными оказались прогнозы школьной успешности детей и привычные объяснения их неудач. Вот приходит симпатичный ребёнок из интеллигентной семьи. Воспитанный. Родители уделяют ему много внимания, развивают, как могут. Он и читает, и считает. Казалось бы, чего ещё хотеть от будущего первоклассника? Только учи его – и получится отличник. Так не получается! Шестилеток принимали не везде. Это, как правило, были элитные школы, имевшие возможность, так или иначе, отбирать детей. Учителя и отбирали - по привычным для себя показателям. А через полгода выяснялось, что чуть ли не половина отобранных детей не оправдывает возлагавшихся на них надежд. Не то, что отличники из них не получались: возникала проблема даже на уровне освоения программы. Казалось, что возникшие сложности решить можно: раз дети плохо учатся, значит, плохо готовы. А раз плохо готовы, нужно готовить лучше. К примеру с пяти лет. И под этим «лучше» опять понималось «читать, считать» и т. д. И опять ничего не получалось. Потому что нельзя ничего хорошего сделать с ребёнком с помощью механического снижения планки обучения, игнорируя законы его психологического развития.

В чём же суть «готовности»?

Готовность – это определённый уровень психического развития человека. Не набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. Причём неправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая новая ступень жизни требует от ребёнка определённой готовности – готовности включаться в ролевые игры, готовности отправиться без родителей в лагерь, готовности обучаться в ВУЗе. Если ребёнок в силу проблем своего развития не готов вступать в развёрнутые отношения с другими детьми, он не сможет участвовать в ролевой игре. Если он не готов ехать в лагерь без родителей, оздоровительный отдых обернётся для него пыткой. Не готов играть по правилам университета, не сможет успешно учиться. Но наивно полагать, что можно предотвратить какие-то сложности в его жизни, опережая события.

Успехи молодого человека в вузе никак не связаны с тем, читают или не читают вузовские преподаватели лекции в старших классах его школы. Вузовские преподаватели, как правило, при работе со старшеклассниками пользуются привычными для себя методами обучения – вузовскими. А школьников нужно учить школьными методами. И блестящий университетский профессор может сделать для развития ребёнка не больше, а меньше, чем хороший школьный учитель. Точно так же вживление школьных методов обучения в детский сад не является профилактикой школьных трудностей. Как раз наоборот – оно их порождает.

Существует непреложная логика личностного развития: человек не может в своём развитии перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий. Характерный пример: психологическая служба получила разрешение работать в детском доме. Набрав всевозможных книжек, игрушек, развивающих пособий психологи пришли к детям. Выяснилось, что никакие книжки, игрушки детдомовским детям не нужны. Им нужно посидеть на коленках, потрогать бусинки, потеребить пуговичку. Эти дети не прожили полноценно стадию общения с взрослым. И они пробуют восполнить этот пробел при любом удобном случае. Естественно, за счёт тех видов деятельности, которые должны были бы соответствовать их возрасту.

Чтобы ребёнок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественно измениться. У него должны развиться новые психические функции. Их невозможно развить заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. «Тренировка» - вообще слово некорректное по отношению к маленькому ребёнку. Моторика, мышление, память – это всё прекрасно. Только к школьной готовности относится не только это. Огромное количество книжной продукции, запудривающей родителям мозги (мол, купите – и дело будет в шляпе), никак не влияет на вызревание школьной готовности. Это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.

Что отличает ребёнка, готового к школе?

Во-первых, такой ребёнок должен уметь видеть учебную задачу, принимать её. Д. Б. Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «приём учебной задачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл умножения на примере выложенной плитками кухни, а дети начинают задавать вопросы о цвете плитки, о магазине в котором плитку купили, о том, какая машина столько плитки привезла и т. п. , это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему? потому что они не готовы к школьному обучению.

Во-вторых, ребёнок, готовый к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Он способен охватить ситуацию целиком, её смысловую составляющую. Дошкольник же на его месте будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в детском саду воспитательница написала на доске пример: «5-3». Дети должны были придумать задачу по этой записи. И один мальчик задачу придумал: «У мамы было пять ножниц. Три она взяла и съела. Сколько ножниц осталось?» Опускаем характеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили: «осталось двое ножниц». На полном серьёзе. Никто не засмеялся. Ну, и действительно. Пять – это три и два. Три убрали, два осталось. Умеют считать эти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.

Третья составляющая готовности к школе – появление специфической самооценки. Проводилось исследование самооценки у дошкольников и младших школьников. Для этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, на картинке изображалась горка. По ней на лыжах съезжает мальчик. А на следующей картинке этот мальчик лежит в сугробе, лыжи в разные стороны торчат. Или девочка поднимает ведро с водой. А на другой картинке ведро упало, вода разлилась. Детям задаётся вопрос: «Почему так вышло? В чём причина неудач?» Что отвечают дошкольники? Горка крутая, ведро тяжёлое. А школьники? Мальчик не очень хорошо умеет кататься на лыжах. Девочка недостаточно сильная, чтобы ведро поднять. Но мальчик, добавляют они, потренируется и научится съезжать. Девочка тоже подрастет, и обязательно с ведром будет справляться. О чём это свидетельствует? О разном подходе к жизни. Дошкольники ещё не выделяют себя из окружающей действительности в качестве субъектов деятельности. Местоимение «я» для них тотально: не я в конкретной деятельности, а «я» вообще, в целом. При таком взгляде на жизнь его не то, что первая двойка или тройка, его четвёрка убьет наповал. Ведь если «я» нарисовал не очень хорошо, значит – «я» плохой. Это значит – меня любить не будут.

И, наконец, четвёртая составляющая: дошкольник живёт в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности. Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник и мыслит-то, только что-нибудь делая. Но он не рефлексирует способы своей деятельности. Если задача у него не получается, дошкольник скажет: «А я как будто сделал!».

Д. Б. Эльконин в своё время проводил эксперимент по изучению процессуальности у дошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринт с моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могла двигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куклой. Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольники фантазировали по поводу приключений Красной Шапочки. Даже если им не удавалось провести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счёт воображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они могли снять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управления механизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».

Вот такие специфические составляющие школьной готовности.

Теперь надо ответить на важный вопрос. Что означает этот диагноз: «ваш ребёнок не готов к школе»? Родитель с испугом прочитывает в этой формулировке нечто страшное: «Ваш ребёнок – недоразвитый». Или: «Ваш ребёнок – плохой». Но речь идёт о шестилетнем ребёнке. И констатируемая на данный момент неготовность к школьному обучению значит всего лишь то, что она значит. А именно то, что ребёнку с поступлением в школу надо повременить.

Какие культурно-гигиенические навыки следует воспитывать у дошкольников? Какое значение имеет наличие прочных гигиенических навыков ребенка в охране его здоровья? Какие гигиенические привычки должны быть сформированы у дошкольников?

Гигиеническое воспитание в дошкольном учреждении и дома строится с учетом формирования условных рефлексов у ребенка, постоянного, постепенного и поэтапного повторения тех или иных действий. Не меньшее значение имеет и подражание ребенка взрослым. Поэтому правильные воспитательные воздействия будут эффективны лишь в том случае, если дома и в дошкольном учреждении взрослые подкрепляют их своим поведением. Недопустимы дурные примеры, такие, как ковыряние в носу – весьма распространенная вредная привычка детей, часто перенимается от взрослых. То же следует сказать и о ковырянии в ухе, которое может вызвать травму уха, нарушение слуха, кровотечение. А если еще знать о том, что удалять серу из уха не надо, что частое ее удаление способствует появлению серных пробок, закупоривающих слуховой проход и нарушающих слух, то соблюдение гигиенических правил даст хорошие результаты.

Необходимо разъяснять детям вред привычек держать во рту мелкие предметы, грызть карандаши, ручки – ведь они могут попасть в горло, дыхательные пути, пищевод, что очень опасно.

Вредная привычка втягивать слизь из носа в глотку и полость рта (шмыгая носом) довольно распространена у детей. Такая манера при насморке и гайморите ведет к попаданию инфекции через слуховую трубу в среднее ухо и его воспалению.

Оберегая здоровье ребенка, необходимо воспитывать у детей гигиенические навыки. Детей надо учить самостоятельно следить за чистотой рук, одежды, ежедневно чистить зубы, а после еды полоскать рот кипяченой водой. Важно, чтобы ребенок испытывал необходимость быть причесанным, опрятным, чистым, аккуратным. Привычки личной гигиены всегда тесно связаны со здоровьем ребенка: есть только мытые фрукты и овощи, не есть пищу, упавшую из тарелки, делать утреннюю гимнастику, мыть руки после любого загрязнения и перед едой, содержать тело в чистоте, стричь ногти, мыть ноги перед сном, пользоваться носовым платком и т.п. В чистоте, опрятности, аккуратности залог здоровья и красоты.